多种特定测试和特定国家因素表明，它们对学生各自测试的成绩（想想农村学校与城市学校或本地父母与移民父母）以及学生总体的显著性影响极小。 但是，按国家、测试和学校细分结果后，发现各种因素在有限的背景下都很重要。仅举两个例子：整体学校人员配备水平（包括教师质量衡量指标）与低绩效学校的学生成绩呈显著正相关，但与高绩效学校的相关性不显著；“学生纪律”因素（想想学校文化）仅对瑞典学生有显著影响。
那么这些大杂烩
式的数据是否只是强化了最初的想法，即 TIMSS 和 PISA 在目的和构造 手机号码数据 上差异太大，即使放在同一个盘子上，也不会有任何共同点。报告的作者说不是：TIMSS 和 PISA 评估提供了“部分互补的信息”。 共同点是，与学校和家庭相关的投入与学生成绩的提高（或如果缺失，则阻碍）相关，即使目前尚不清楚哪些投入很重要、它们有多重要以及它们何时产生影响。
他们总结说进
一步的研究应该努力更清楚地定义这些投入因素——例如，“家里有书”代表什么——并以更清晰 项目都没有发表过研 和详细的方式研究它们对特定学业成果的影响。 资料来源：Inga Laukaityte、Ewa Rolfsman 和 Marie Wiberg，“ TIMSS 与 PISA：它们能告诉我们有关学生成功的什么信息。
比较瑞典和挪威的 TIMSS 与 PISA 2015 结果，重点关注学 最後的資料庫 校因素”，《教育前沿》（2024 年 2 月）。 美泰与托马斯·B·福特汉姆研究所合作，自豪地宣布其标志性芭比娃娃系列又添新成员：教育政策研究芭比娃娃。这款开创性的娃娃以福特汉姆大学的研究副总裁 Amber Northern 为原型，将魅力与智慧融为一体，激励年轻人敢于梦想，打破陈规。